--------- 物理工作坊舉行“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)一致性”教學(xué)建構(gòu)講座

為了促進(jìn)教師打破原有的順序思考和設(shè)計(jì)教學(xué)的模式，引導(dǎo)大家從結(jié)果出發(fā)，逆向思維，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（從教師的角度看即是教學(xué)評(píng)價(jià)所指向的教學(xué)目標(biāo)）出發(fā)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案和與之相匹配的教學(xué)活動(dòng)。2019年11月13日，渝中名師王安民在我校物理工作坊，給物理教師進(jìn)行了一堂名為“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)一致性”教學(xué)建構(gòu)的講座。

講座中以課堂學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生開(kāi)篇，從原點(diǎn)闡述完整的、專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)，要讓四個(gè)核心問(wèn)題 ：“為什么教”、“教什么”、“怎么教”及“教到什么程度”在邏輯上和行動(dòng)上達(dá)到一致性。 

“心動(dòng)物理課堂教學(xué)評(píng)一致”的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)，評(píng)價(jià)跟進(jìn)過(guò)程，教學(xué)評(píng)一致”，能讓教學(xué)有效性落地開(kāi)花。王老師用了大量課堂實(shí)例和工作坊的教師進(jìn)行思維互動(dòng)，在討論中碰撞思想的火花，論證了教學(xué)設(shè)計(jì)中如何處理好三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為可觀察、可檢測(cè)、可解釋的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是要解決如何引領(lǐng)學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，即設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；三是要解決如何判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，即設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，及時(shí)診斷反饋，調(diào)整教學(xué)策略。

窗外斜風(fēng)細(xì)雨，屋里心潮澎湃。王老師的講座讓一場(chǎng)物理風(fēng)暴席卷了我們的頭腦，打破原有的慣性思考和設(shè)計(jì)教學(xué)的模式，大家從結(jié)果出發(fā)，進(jìn)行突破性地逆向思維，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案和與之相匹配的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，又間接促使教師轉(zhuǎn)而尋找客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)，讓《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定和對(duì)章節(jié)內(nèi)容的整體要求，得到真正的重視和透徹的分析。

這樣的課堂，是師生共同生長(zhǎng)的課堂，這樣的教學(xué)是一條通往幸福之路，在彼此中，成就彼此。這就是我們?cè)谌松敖虒W(xué)發(fā)展道路上不斷奮進(jìn)的印記。

文：李林奕

圖：李林奕

審修：汪煜杰